Como profesora de Tecnología de la Información y la Comunicación, y en una búsqueda constante de cómo lograr que los alumnos adolescentes aprendan conocimientos nuevos a través de sus prácticas cotidianas, nace éste trabajo desde la indagación. Simplemente escuché a los alumnos. Escuché sus conversaciones de encuentros en los cybers, de “chatear” con otros, y de juegos en red. Entonces, mi pregunta fue qué estrategia didáctica utilizo con éstos alumnos adolescentes que pasan gran parte de su vida dentro de los cybers.
La frase “construir a partir de lo conocido” es el eje principal de éste trabajo. En lugar de conducir al grupo paso a paso a través de una serie de actividades planificadas para enseñar un tema particular, se trata aquí de referenciar su mundo haciéndoles conocer otras posibilidades de aprendizaje.

2. Marco teórico.

“Las formas de aprender y enseñar son una parte más de la cultura que todos debemos aprender a cambiar con la propia evolución de la educación” (Pozo y Monereo: 2000;15)

Se advierte un contexto educativo incierto, en consonancia con una incertidumbre global. Sí, es evidente que la nueva cultura de aprendizaje trasciende el marco de la cultura impresa, como explican Juan I. Pozo y Carles Monereo en “El aprendizaje estratégico” (2000). En una sociedad de información, aparece el conocimiento múltiple y el aprendizaje continuo, por lo que es necesario instalar en los alumnos la habilidad para aprender a aprender.
En suma, lo que es importante es que los alumnos desarrollen capacidad de aprender y adaptarse en la sociedad actual, sociedad de la información y el conocimiento, donde la escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante, porque ésta es mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los alumnos para poder acceder y dar sentido a la información, proporcionándoles capacidades y estrategias d aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de esa información.
Asimismo, existen cambios culturales más profundos, vivimos en una sociedad de continuo cambio, donde buena parte de los conocimientos son relativos, lo que se aprende hoy, caduca mañana. Se trata, entonces, que los alumnos aprendan que la educación se prolonga más allá del sistema educativo obligatorio, se hace necesario el aprendizaje permanente.
Explica L. Garcia Aretio que lo tecnológico genera desde lo comunicativo, herramientas muy valiosas para el ámbito educativo. Vinculado a lo informático, revisaría coherencia y consistencia en el empleo de esta tecnología, desde su variedad de medios y formatos; dependiendo, además de este aspecto, de “cambios importantes en la cultura docente y organizativa” y de considerar que “Estas nuevas tecnologías se pueden emplear también para desarrollar las destrezas de los estudiantes para la búsqueda, el análisis y la interpretación de información relevante...”. Así, a la hora de plantear las estrategias didácticas, resulta necesario tener en cuenta diversos soportes, distintos medios y distintos códigos que presentan una misma característica: la lectura de imágenes, sonidos y textos.
En la actualidad, parecería que los cambios tecnológicos en el entorno de los adolescentes se dan vertiginosamente, entonces cómo enseñar TIC de una manera no tradicional sin perder de vista la calidad educativa, cuál es la estrategia didáctica a utilizar y cómo lograr la motivación en los alumnos. Estas cuestiones llevan a considerar los conocimientos que el alumno trae consigo, y sabiendo que pasan gran cantidad de horas usando Internet, se trata, entonces, de tomar estas cuestiones como disparadores y generar un nuevo conocimiento socialmente válido utilizando las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTICs).
Cuando se habla de los usos de Internet como recurso didáctico, se focaliza como fuente de información y como medio de comunicación, el primero se consigue a través de la interacción con la Red con el objetivo de búsqueda de datos e información, y el segundo, como un proceso de comunicación asincrónica y mediada por el emisor, a través del correo electrónico.
Se puede afirmar que generar un conocimiento socialmente válido sobre la base de saberes previos, y utilizando las NTICs, es un desafío para la práctica docente cuya consecución lleva a garantizar la calidad educativa.
Ahora bien, si se habla de calidad educativa debe establecerse los lineamientos que hace referencia dicho concepto. En todos los ámbitos de la vida la palabra "calidad" está presente para garantizar el atractivo de lo que se presenta o a lo que se aspira. Calidad se asocia a valor, a excelencia, a aquello que es digno de reconocimiento, a la obra bien terminada. La palabra "calidad" pretende otorgar un sello de garantía y reconocimiento a la realidad a la que se aplica. Calidad es, también, un anhelo, un deseo de perfección, un objeto al que aproximarse pero que nunca se consigue del todo. La educación comparte esta orientación e incluye entre sus objetivos prioritarios la consecución de la calidad.
Bajo el concepto de calidad coexisten motivaciones, estrategias y finalidades diferentes. Desde el esfuerzo por conseguir una educación satisfactoria para los alumnos con problemas de aprendizaje que tiene como objetivo una enseñanza de calidad, hasta la competitividad entre las instituciones educativas para conseguir una mayor matricula.
Existen múltiples aproximaciones para definir el concepto de calidad en educación, un camino es considerar los objetivos que la educación se plantea. Dichos objetivos tienden a dar respuesta a las necesidades inmediatas de los alumnos y ofrecer una preparación para responder a las necesidades de la sociedad, teniendo en cuenta los condicionantes sociales y personales previos del alumno, como así también, el contexto en que se produce y el conjunto de sus procesos.

3. Proyecto de Intervención.

En este proyecto se trata de utilizar el aprendizaje a través de la indagación de los conocimientos previos, es decir a partir de lo que el alumno conoce y le es familiar, elaborar trabajos grupales sobre la base de nuevos conocimientos utilizando las TICs de manera creativa. La participación es el rasgo más característico, éste hace que se prepare a los alumnos para la utilización de las TICs estimulando la motivación para generar nuevas problemáticas de la realidad, de esta forma, se genera un espacio que facilita la detección, percepción, formulación y comprensión común de los problemas que afectan a todos los integrantes del proyecto.

3.1 Objetivos:
o Que los alumnos adolescentes utilicen el correo electrónico como herramienta de comunicación válida para la asignatura Tecnología de la Información y la Comunicación.

o Fomentar el trabajo en equipo a través de la motivación y la activación de conocimientos previos.

o Utilizar internet como una herramienta pedagógica, y de esta forma, aprender a seleccionar la información. Concebir un espacio de lectura tridimensional donde el alumno pueda elegir su propio camino a través de la información.

3.2 Destinatarios y Localización física:

Alumnos de 1er año del nivel Polimodal de la ciudad de Chacabuco, Pcia de Buenos Aires.

3.3 Desarrollo del proyecto.

Este proyecto trata de formar equipos de trabajo en alumnos para realizar investigaciones sobre temas específicos de la asignatura Tecnologías de la Información y la Comunicación. Cada trimestre se desarrolla éste proyecto sobre la base de un tema específico, a saber: en el primer trimestre, Historia de la Informática, en el segundo, Redes Informáticas, y el tercero y último trimestre, Protección de la Información y Virus Informáticos.
Una vez realizada la investigación con la coordinación del docente, los alumnos a través de correo electrónico realizan la entrega del trabajo en una fecha estipulada (aproximadamente siete días). Durante los días de entrega, la comunicación docente-alumno se mantiene fluida a través del correo electrónico. El docente corrige y devuelve la nota a través de una hoja de evaluación electrónica. A cada trabajo de investigación se le incorpora nuevos requisitos para la aprobación (el primero, buscan la bibliografía de la Biblioteca Escolar utilizando varios autores, para el segundo, se tiene en cuenta las normas de presentación, y para el tercero, dado un autor, los alumnos incorporan al trabajo textos de páginas webs).
Durante la semana de entrega, los alumnos envían el trabajo por e-mails desde cualquier cybers y a cualquier hora. Después de la evaluación de los trabajos, los grupos de alumnos exponen los mismos para sus compañeros y docente, donde éste evalúa en forma individual a cada integrante del grupo.

3.5 Evaluación del proyecto.

La evaluación, en este contexto, se comporta como un proceso de conocimiento y aprendizaje. Da cuenta de los procesos y resultados a partir de determinadas metas y objetivos, y también, procura delimitarlos en el proceso mismo de desenvolvimiento y construcción del proyecto.

Así la evaluación constituye una herramienta para la autotransformación del proyecto y una estrategia de autorreflexión interna para cambiar o mejorar la planificación educativa, entonces supone reflexionar críticamente, establecer ciertos criterios, contextualizar, tener visión holística, posibilitar la participación de todos los agentes involucrados, integrar aspectos cualitativos y cuantitativos y por ende, contribuir al compromiso de cambio.

3.5.1 Instrumentos para evaluar

La hoja de evaluación electrónica cuenta con las siguientes características:
1. un encabezado, con los datos relativos al grupo de trabajo,
2. el cuerpo de la hoja de evaluación, con los aspectos a evaluar :
 Organización del trabajo: se tiene en cuenta el orden secuencial (introducción, desarrollo, conclusión, bibliografía consultada),
 Contenido del trabajo: se trata de la pertinencia de los conceptos elaborados respecto al tema en cuestión y la incorporación de: gráficos, aportes teóricos, imágenes,
 Requisitos técnicos: son lo lineamientos básicos de presentación dados por el docente al inicio del trabajo. A saber: tipo de fuente y tamaño a utilizar, tamaño de hoja, cantidad mínimas de páginas, configuración de márgenes, citar bibliografía, carátula del trabajo, paginación,
3. exposición oral, cada integrante del grupo recibe una nota de acuerdo a la exposición dada y a la planilla se seguimiento confeccionada por el coordinador del grupo (asistencia a las reuniones grupales, y aportes al trabajo).

Al terminar el trabajo, cada grupo tiene una nota grupal, que corresponde a los aspectos a evaluar cumplimentados y se refleja a cada integrante del mismo, y una individual dada por la exposición oral.
En cuanto a la planilla de seguimiento, tiene en cuenta la asistencia de cada integrante a las reuniones de trabajo y los aportes dados.

4. A modo de conclusión.
La incorporación del uso de las NTICs en el aula, constituye un desafío para la práctica docente y un replanteo de las maneras de enseñar y aprender. Por ello, se hace imprescindible el aprovechamiento de las mismas como recursos didácticos que están ha nuestro alcance.
Si se parte que la motivación es uno de los elementos que intervienen en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo como un estímulo por la necesidad de formación sino mediante la significación que el objeto de aprendizaje tiene para la realidad cotidiana del alumno, desarrollar estrategias didácticas vinculadas con las NTICs resulta esencial para una educación actual.
La frase de J. Dewey (1897,55) cierra los conceptos explicitados en el presente trabajo:

“ La escuela debe representar la vida presente, una vida tan real y vital para el niño como la que vive en el hogar, en la vecindad o en el campo de juego”.